Fun learning

15 septembre 2019

Mon cahier de liaison

Cahier de liaison à télécharger

Objectifs:

-Transmission des informations utiles entre l'école et la maison

cahier de liaison

A télécharger ici: "Mon cahier de liaison" 

 

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16 août 2019

Ma réglette de voyage

2 réglettes de voyage à télécharger

 Objectifs:

-Structurer un trajet en voiture

-Diminuer l'anxiété et les comportements problèmes

-Rendre une situation compréhensible et prévisible

  

DSC_0169 (3)

 

 A télecharger ici:"Ma réglette de voyage"

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28 juillet 2019

Mes jeux de voyage

2 fiches à télécharger : "Mon bingo des voitures" et "Mon bingo des panneaux"

 Objectifs:

-S'occuper durant un trajet

-Structurer un trajet

-Attention visuelle

Bingo voyage

 

 A télécharger:

"Mon bingo des voitures"

"Mon bingo des panneaux"

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11 juin 2019

Je trie les tailles

Je trie les fruits

 

"Je trie les tailles" est un support conçu pour apprendre à identifier et nommer les tailles (petit, moyen, grand)  afin de comparer et classer des objets selon ce critère. Plusieurs activités peuvent être réalisées, on peut par exemple suivre la progression suivante avec ce matériel:

Etape1 :

- On va commencer par utiliser les cartes qui représentent un seul élément d'une seule couleur (les poires vertes) : on prend les cartes dont les images mais également les cartes elles-mêmes sont de tailles différentes : la différence de taille pourra ainsi être perçue au niveau visuel mais également au niveau sensoriel

étape1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 2 :

- On utilise de nouveau les cartes  de tailles différentes mais cette fois il y aura différents éléments à trier (poires, oranges et prunes). La perception sensorielle des différences de tailles est donc toujours présente mais les différents éléments rendent la tâche plus difficile, il faut se concentrer sur le concept "taille" et inhiber les concepts de formes et de couleurs.

étape2

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape3 :

On va maintenant choisir les cartes dont la taille est identique, les images sont de tailles différentes. On supprime ainsi l'aspect sensoriel, pour aller vers plus d'abstraction. On réalise d’abord le tri avec un seul élément (les oranges)

étape3

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 4 :

Puis on utilise les cartes de tailles identiques présentant différents éléments dans les trois tailles. 

étape4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 5 :

On peut proposer chacun des tris déjà réalisés et demander de retrouver le concept qui les lie :

conceptualisation

 

 

 

 

 

 

 

 

Astuce : Afin de maintenir l’attention et de permettre la généralisation de l’apprentissage on peut changer l’emplacement des images de référence des tailles :

astuce5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

D’autres activités possibles :

-Etre capable de nommer l’objet le plus grand / le plus petit / aussi grand que

-Retrouver un objet plus grand ou plus petit que l’objet référent

-Ranger du plus petit au plus grand ou du plus grand au plus petit sans référence à un repère

 

Nos fiches d’activités se présentent sous la forme d’un dépliant constitué de deux pages au format A4. Elles permettent de travailler un concept décliné en une ou plusieurs activités modulables. Elles sont également conçues de manière à pouvoir être utilisées  pour un travail en autonomie de type TEACCH.

Retrouvez "Je trie les tailles" sur funlearningfr.com :

acheter

 

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04 mai 2019

Je trie les formes

 

 

Je trie les formes

 

 "Je trie les formes" est un support conçu pour travailler l'apprentissage des trois formes de base : carré, cercle et triangle. Plusieurs activités peuvent être réalisées de manière à apprendre à trier des images selon le concept de forme ou bien apprendre à retrouver le concept lui-même. On peut par exemple suivre la progression suivante avec ce matériel:

Etape 1 

Proposer de trier des images en noir et blanc selon les concepts cercle/triangle/carré :

formes1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 2 

Conceptualiser: La fiche est présentée avec le tri des images en noir et blanc déjà réalisé, l’élève place les trois images « concept » (cercle/triangle/carré)

formes2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 3 

On augmente la difficulté en ajoutant un concept de couleur. Les formes sont en couleur (couleur unique) et doivent être triées selon les concepts formes cercle/triangle/carré

formes3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 4 

Conceptualiser : On présente le tri des formes rouges déjà réalisé, l’élève place les images des concepts cercle/triangle/carré.

 

formes4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 5 

On généralise les étapes 3 et 4 en réalisant avec les formes bleues, les mêmes activités qu’avec les formes rouges

 

formes5

 

 

 

 

 

 

 

 

formes6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 6

On va maintenant trier des formes de couleurs différentes en fonction des concepts formes cercle/triangle/carré. L’élève doit faire abstraction du concept de couleur.

 

formes7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 7 

Encore une fois nous allons travailler la conceptualisation en proposant le tri des images de différentes couleurs déjà réalisé. L’élève doit placer l’image du concept (carré, triangle, cercle) .

formes8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"Je trie les formes" est une  fiche d'activités qui se présentent sous la forme d’un dépliant constitué de deux pages au format A4. Nos fiches d'activités permettent de travailler un concept décliné en une ou plusieurs activités modulables. Elles sont également conçues de manière à pouvoir être utilisées  pour un travail en autonomie de type TEACCH.

Retrouvez "Je trie les formes" sur Funlearningfr.com

funlearningfr

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24 avril 2019

Apprendre à compter

 

Apprendre à compter

 

Un nombre permet à la fois d'exprimer une quantité et un positionnement dans une liste. Pour apprendre à compter, il est donc nécessaire de développer différentes compétences qu’il sera préférable de travailler séparément. Il faudra connaitre  la comptine numérique, être capable de reconnaitre les symboles des chiffres et comprendre le concept de quantité. C’est cette dernière habileté qui est souvent la plus complexe à acquérir et proposer des jeux mathématiques autour des trois premiers nombres favorisera ces premiers apprentissages numériques.

 

Je fais les courses :

Voici quelques idées, à partir d’un jeu motivant et ludique « Je fais les courses »,  pour apprendre à compter en manipulant et en faisant des comparaisons. 

Le jeu est constitué de 36 listes de courses, d’un panier et d’une épicerie. Il faudra remplir le panier en fonction des indications de la liste choisie (5 niveaux de progression)

 Je fais les courses

Nous allons utiliser les « dialogues fondamentaux » recommandés par Rémi Brissiaud (chercheur et pédagogue spécialiste des apprentissages numériques). Ils  permettent de parler des nombres à l’aide des décompositions afin de différencier  la quantité, du numéro : quand je dis 2, il ne s’agit pas seulement du deuxième  élément mais de « un élément et un autre élément ». 

Le premier niveau permet de travailler le « un » (« un seul », « un tout seul ») avec un seul type d’élément puis plusieurs, toujours en un seul exemplaire :

je fais les courses1

 

je fais les courses2

 

 

 

 

 

 

 

 

Pour vérifier que le résultat est correct, il suffit de réaliser une correspondance terme à terme en superposant les éléments du panier à ceux de la liste:

 

je fais les courses3

 

 

 

 

 

 

 

 

Les niveaux 2 et 3 permettent d’aborder le dénombrement de deux éléments d’une seule catégorie puis d’éléments différents en un ou deux exemplaires. Afin d’éviter la confusion entre les deux significations du «deux », quantité et numéro, nous n’allons pas réaliser un comptage avec correspondance terme à terme des mots-nombres et des éléments de la liste (« un, deux »)  mais utiliser la décomposition « un et encore un, c’est deux ! » :

je fais les courses4

 

je fais les courses5

 

 

 

 

 

 

 

 

Aux niveaux 4 et 5, le dénombrement de 3 éléments est introduit à l’aide des dialogues suivants : « un, un et encore un, c’est trois ! » ou bien « deux et encore un, c’est trois ! » :

je fais les courses6

 

je fais les courses7

 

 

 

 

 

 

 

 

On peut de nouveau vérifier en faisant correspondre les éléments terme à terme: 

je fais les courses8

 

 

 

 

 

 

 

 

La compréhension des quantités jusqu’à trois permettra d’introduire les quantités suivantes sans avoir recours au comptage, grâce au « subitizing » c’est  à dire la capacité d’énumération immédiate des unités jusqu’à 3.

 

 "Je compte les pommes" :

Une fois le concept de quantité compris avec les trois premiers nombres, nous pouvons travailler sur les différentes manières de représenter ces quantités : des « cartes images » (sur lesquelles sont représentées un certain nombre d’objets similaires), des collections de doigts ou des constellations de dés.

Le jeu se présente sous la forme d’un dépliant constitué de deux pages au format A4 qui pourra être utilisé dans un premier temps durant l’apprentissage puis ensuite pour travailler  en autonomie  en s’inspirant de la méthodeTEACCH.

je compte les pommes

Dans un premier temps nous allons travailler sur la formation des quantités jusqu’à trois à partir des différentes représentations de ces quantités :


Avec les "cartes images":

pommier1

  

 

 

 

 

 

 

 

Avec les configurations de doigts: 

pommier2

 

 

 

 

 

 

 

 

Avec les constellation de dés: 

pommier3

 

 

 

 

 

 

 

 

Nous pourrons ensuite chercher la représentation qui correspond à la quantité déjà formée : 

pommier4

 

pommier5

 

pommier6

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Mon anniversaire :

Avec « Mon anniversaire »  nous allons utiliser des images dénombrables, des « cartes-images », « des constellations de dés » et introduire la représentation des quantités par les chiffres (symboles des nombres). Les chiffres rugueux de la méthode Montessori peuvent être proposés avant cette étape. Le jeu permet de dénombrer jusqu’à 5. Une fois le système des trois premiers nombres compris et la formation des quantités jusqu’à 5 par décomposition acquise, le comptage (« un, deux, trois, quatre, cinq ») pourra être introduit progressivement.

Mon anniversaire

  Exemple de progression avec "Mon anniversaire" :

 Etape 1 : (l’ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes images/ cartes images":

1 cartes images cartes images

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes points/cartes points": 

2 cartes points cartes points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes chiffres":

3 cartes chiffres cartes chifres

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 2 : (l’ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes images/cartes points": 

4 cartes images cartes points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes points":

5 cartes chiffres cartes points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes images": 

6 cartes chiffres cartes images

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 3 : (l’ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes points/images dénombrables (chapeaux)":

7 cartes points images dénombrables

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/images dénombrables(chapeaux)":

8 cartes chiffres images dénombrables

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres /images dénombrables" (bougies):

9 cartes chiffres images dénombr

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(A partir de l’étape 2, les activités peuvent êtres réalisées en inversant les éléments de gauche et de droite)

 

Retrouvez les jeux présentés ici sur le site funlearningfr.com:

jeux mathématiques

 

 

 

 

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22 mars 2018

Apprentissage des nombres de 11 à 19 avec la pédagogie Montessori

Apprentissage des nombres de 11 à 19 avec la pédagogie Montessori (et la première table de Seguin)

La pédagogie développée par Maria Montessori propose des outils permettant une approche concrète par la manipulation ainsi qu’une progression conçue pour n’aborder qu’une difficulté à la fois. L’apprentissage des nombres de 11 à 19 avec la « première table de Seguin » va être décomposé en plusieurs étapes qui vont permettre de comprendre la construction de ces nombres et d’apprendre leur vocabulaire spécifique. Le matériel présenté ici permet de faciliter la manipulation. On peut également le ranger dans un classeur pour l'amener à l'école ou continuer plus tard un travail en cours.

 

Prérequis à l'apprentissage des nombres de 11 à 19.

Il est nécessaire de vérifier que la personne connaisse les nombres de 1 à 10 : leurs noms et la quantité qu’ils représentent. Chaque quantité est associée à une couleur ce qui permettra d’utiliser les étiquettes des barrettes de perles sans avoir à recompter à chaque fois.

On peut commencer par revoir le nom des quantités de 1 à 10  ou si nécessaire en faire l’apprentissage en suivant la leçon en trois temps. Chaque étape de la leçon en trois temps est travaillée aussi longtemps que nécessaire.

Leçon en trois temps pour les nombres 1, 2 et 3 :

Seguin2

-Premier temps : Désigner et nommer chaque "étiquette perles" ( "C'est un", "c'est deux", "c'est trois")

-Deuxième temps : Demander à la personne de montrer chaque quantité ("montre-moi un", "montre-moi deux", "montre-moi trois") dans l’ordre puis dans le désordre.

-Troisième temps : Désigner une quantité et demander à la personne de la nommer (« Qu’est que c’est ? ») dans l’ordre puis dans le désordre.

Vous procèderez de la même manière pour les "étiquettes perles" suivantes en les présentant trois par trois.

 Puis les quantités sont associées aux chiffres :

Dans l’ordre

Seguin3

Dans le désordre :

Seguin4

 

Apprendre les noms des quantités de 11 à 19.

On commence avec 11, 12 et 13:

Seguin9

-Premier temps : Placez une étiquette dizaine sur le support et à sa droite l’étiquette unité : « Dix et un s’appellent onze ». On peut compter à partir de 10 : « 10, 11 » en désignant la dernière perle de la dizaine puis l’unité. Procédez de la même manière pour 12 et 13

-Deuxième temps : Demandez à la personne de montrer chaque quantité ("Montre-moi…") dans l’ordre puis dans le désordre.

-Troisième temps : Désigner une quantité et demander à la personne de la nommer ("Qu’est-ce que c’est ?"), dans l’ordre puis dans le désordre

Vous procèderez de la même manière pour les quantités suivantes.

 

Apprendre les noms des symboles de 11 à 19.

Vous allez utiliser la première table de Seguin. On procède comme précédemment en appliquant la leçon en trois temps. Les symboles sont placés sur le 0 du dix.

-"Dix et un s’appellent 11", "Dix et deux s'appellent 12", "Dix et trois s'appellent treize"

-"Montre ..."

-"Qu'est-ce que c'est?"
Et on continue avec 14, 15 et 16 puis 17, 18 et 19

Seguin5

 

Seguin6

 

Associer les quantités et les symboles et construire l’ordre numérique de 11 à 19.

On construit la table de 11 à 19 en  associant les symboles et  la quantité correspondante en perles:

On place le chiffre 1 sur le 10« Dix et un onze », on place les "étiquettes perles"

On place le chiffre 2 sur le 10 « Dix et deux douze », on place les "étiquettes perles"

Et ainsi de suite.

Seguin7

Seguin8

 

Vous pouvez retrouver ce matériel adapté sur le site FunLearningfr

table de Seguin

 

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15 mars 2018

Découvrir l’addition et la soustraction à l'aide des principes de la méthode Singapour.

Additionner avec des « histoires » de bonbons.

Approche concrète:

Je mets 2 bonbons bleus dans la boîte puis j’ajoute 3 bonbons orange.

Je compte le nombre total de bonbons, il y en a 5.

Quand je réunis 2 bonbons (une partie) et 3 bonbons (l’autre partie) j’obtiens un total de 5 bonbons.

Je peux dire : 2 et 3 font 5. Il y a 5 bonbons en tout.

addition1

Introduction du signe de l’addition et du signe « égal »

On présente le symbole + qui sert à « mettre ensemble », « réunir », « ajouter », « additionner » et le symbole = qui signifie "est pareil que", "est égal à".

On reprend le support précédent et on y associe la « phrase mathématique »(carte addition) qui correspond à l’histoire. On déplace la réponse sur la carte addition.

addition2

 On peut dire:"deux plus trois est égal à cinq"

Les premières additions

A partir d’une « phrase mathématique » (carte addition), je vais raconter une histoire de bonbons et trouver le résultat de l’addition.

On place une « carte addition » par exemple 2+1 et on commence notre "histoire": dans la boîte je mets 2 bonbons bleus(une partie) et 1 bonbon orange (l'autre partie), il y a 3 bonbons en tout:

add1

Il y a 3 bonbons en tout c'est le résultat de l'addition:

addiction3

 

 Soustraire avec des histoires de fleurs

Approche concrète

En tout, il y a 5 fleurs dans mon jardin :

DSC_0191

 

Je cueille 3 fleurs (j'en cueille une partie): 

DSC_0194

 

Il reste 2 fleurs dans mon jardin (l'autre partie).

On peut plier le support pour faire « disparaitre les fleurs cueillies »:

DSC_0196

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Introduction du signe de la soustraction

On présente le symbole "moins": en mathématiques, quand on retire une partie on écrit - et on dit « moins »

On place la carte soustraction (avec son résultat) qui correspond à la situation.

DSC_0197

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

On peut dire "cinq moins trois est égal à deux"

 

Les premières soustractions

Une carte soustraction (sans résultat) est placée sur le support.

DSC_0198

 

 

 

 

 

 

 

 

 A partir de la carte, on raconte une histoire de fleurs pour trouver le résultat.

 

« Dans mon jardin il y a 4 fleurs en tout »,On place les fleurs sur le support : 

DSC_0199

 

 

 

 

 

 

 

 

 

On continue l’histoire : «Je cueille 3 fleurs (partie 1) » :

DSC_0200

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

On compte : « Il me reste 1 fleur » (partie 2): 

DSC_0201

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Et on complète le résultat:

DSC_0202 (2)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

On dit: « quatre moins trois est égal à 1 »

 

Vous pouvez retrouver nos supports « Mes premières additions » et « Mes premières soustractions »sur le site funlearningfr  

additions (2)

DSC_0188 (2)

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15 février 2018

Théorie de l'esprit et émotions.

 

Théorie de l’esprit et émotions.

 
Pour comprendre et prédire les émotions et les comportements des autres, il faut être capable de prendre en compte leurs pensées, désirs ou croyances puis d’interpréter ces informations.
Certaines émotions peuvent être liées à la réalisation ou non du désir d’une personne et découler du lien entre ce que la personne veut et la réalité. D’autres émotions peuvent être basées sur une croyance, correcte ou faussse,  et ainsi dépendre du lien entre ce que la personne veut, ce qu’elle pense et la réalité. Nous allons présenter ici des exercices sur ces deux situations, les émotions basées sur les désirs et les émotions basées sur les croyances. Il est nécessaire d’avoir réalisé auparavant des activités sur la reconnaissance des émotions (sur images puis photos) et sur le lien entre situation et émotion ( par exemple « son jouet est cassé, il est triste).

 

Apprendre à reconnaitre les émotions basées sur les désirs.


Il faut se mettre à la place du personnage et prendre en compte son désir pour pouvoir déterminer si ce désir va être satisfait et mener à la joie ou non satisfait et mener à la tristesse.

Situation de désir satisfait:

BL01

Que veut Nina ?
Que ressent-elle quand elle monte dans le carrousel? (Est-ce qu’elle est triste ou contente ?)
Pourquoi Nina est-elle contente ?

 

Situation de désir non satisfait:

BL02

Que veut Nina ? 
Que ressent-elle quand elle monte dans la grande roue ? (Est-ce qu’elle est triste ou contente ?)
Pourquoi Nina est-elle triste ?

 

Apprendre à reconnaitre les émotions basées sur les croyances.


Ces émotions sont basées sur le lien entre ce que la personne veut, ce qu’elle pense ou croit qu’elle va avoir et la réalité. Quatre situations peuvent se présenter : la croyance du personnage est correcte et son désir satisfait, la croyance est correcte mais son désir non satisfait, la croyance est fausse et son désir satisfait et enfin, la croyance est fausse et son désir non satisfait.


Situation de croyance juste et de désir satisfait :

BL03


Que veut Tom ?
Que pense-t-il/croit-il qu’il aura ?
Tom veut veut une glace à la fraise, il pense qu’il va avoir une glace à la fraise. Comment se sent-il ?(Est-il triste ou content)
Pourquoi se sent-il content?

On déplie la fiche:

BL04

Que veut Tom ? Comment se sent-il quand il reçoit une glace à la fraise (Est-il triste ou content ?)

 

Situation de croyance fausse et de désir satisfait :

BL05

 

Que veut Tom ?
Que pense-t-il/croit-il qu’il aura ?
Tom veut veut une glace à la fraise, il pense qu’il va avoir une glace à la vanille. Comment se sent-il ?(Est-il triste ou content)
Pourquoi se sent-il triste?

On déplie la fiche:

BL06

 

Que veut Tom ? Comment se sent-il quand il reçoit une glace à la fraise (Est-il triste ou content ?)

 

 

Situation de croyance fausse et de désir non satisfait :

BL07

 Que veut Tom ?

Que pense-t-il/croit-il qu’il aura ?
Tom veut veut une glace à la fraise, il pense qu’il va avoir une glace à la fraise. Comment se sent-il ?(Est-il triste ou content)
Pourquoi se sent-il content?

On déplie la fiche: 

BL08

Que veut Tom ? Comment se sent-il quand il reçoit une glace à la vanille (Est-il triste ou content ?)

 

 

Situation de croyance juste et de désir non satisfait :
BL09

 Que veut Tom ?

Que pense-t-il/croit-il qu’il aura ?
Tom veut veut une glace à la fraise, il pense qu’il va avoir une glace à la vanille. Comment se sent-il ?(Est-il triste ou content)
Pourquoi se sent-il triste?

On déplie la fiche:

BL10

 Que veut Tom ? Comment se sent-il quand il reçoit une glace à la vanille (Est-il triste ou content ?)

 

Vous pouvez retrouver nos fiches " émotions et théorie de l'esprit" sur le site FunLearning

(12 fiches "émotions basées sur les désirs" + 12 fiches "émotions basées sur les croyances")

 

 

émotions et théorie de l'esprit

 

 

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09 février 2018

Conjugaison et pédagogie Montessori: les petits verbes rouges

 

Conjugaison et pédagogie Montessori : les « petits verbes rouges ».


Les « petits verbes rouges » sont constitués de 7 verbes : être, avoir, chanter, finir, prendre, savoir et partir. Chaque verbe est conjugué aux 4 temps simples de l’indicatif (présent, imparfait, futur et passé simple).
Le matériel que nous présentons comporte un support fixe et des étiquettes munies de Velcro ce qui va permettre de faciliter la manipulation ou tout simplement de ranger l’activité en cours pour pouvoir la terminer plus tard.

verbes rouges6

  C’est un matériel dont l’objectif est d’abord l’apprentissage de la lecture des terminaisons des verbes mais qui va également contribuer à poser les bases de la conjugaison des verbes des différents groupes aux quatre temps simples de l’indicatif en travaillant sur l’ordre des pronoms, leur relation avec la terminaison du verbe. Les points communs entre temps et terminaisons seront également observées et commenceront à être mémorisées.

Quelques idées pour utiliser les petits verbes rouges.


-> Un matériel de lecture : les terminaisons des verbes peuvent nécessiter un apprentissage spécifique comme par exemple ne pas prononcer le « ent » de la troisième personne du pluriel ou bien la lecture de sons tels que « es », « est » dans la conjugaison du verbe être ou « es » à la deuxième personne du présent des verbes du 1ier groupe.

vr


-> Travailler sur l’ordre des pronoms et leur sens
 « Quand c’est toi qui mange, tu dis ? …..mange », « quand c’est moi qui mange, tu dis ……manges » et ainsi de suite en plaçant les pronoms sur le support. On peut ajouter des gestes ou pictogrammes représentant les pronoms si l’exercice est difficile.

 verbes rouges1

 

-> Se familiariser avec la conjugaison

En reconstituant la conjugaison d’un verbe à un ou plusieurs temps. 

En plaçant les pronoms d’abord :

On peut commencer en respectant l’ordre des pronoms puis placer les pronoms dans un ordre aléatoire en demandant d'y associer la bonne forme verbale au fur et à mesure.

 

vr1

Ou en plaçant le verbe conjugué en premier:

 verbes rouges3

 

 On peut travailler sur un ou plusieurs temps

 verbes rouges2

 

verbes rouges4

 

verbes rouges5

 

-> Aller plus loin avec la conjugaison :
En mélangeant plusieurs verbes à associer aux pronoms, avec un seul temps ou plusieurs.

vr2

 

Vous pouvez retrouver "Les petits verbes rouges" Montessori sur le site FunLearning

 acheter

 

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