Fun learning

13 septembre 2020

Mes premières phrases-Au restaurant

 Mes premières phrases-Au restaurant

Support utilisé par Claire Belzacq, Orthophoniste libérale aux Moutiers en Retz (44)

 J’ai utilisé ce matériel auprès de mes patients dysphasiques qui rentrent dans le langage écrit. 

Ce matériel a plusieurs possibilités d’un point de vue thérapeutique : aussi bien en accompagnement des troubles du langage oral ou du langage écrit ainsi qu’en rééducation des troubles de cognition mathématique.

 Concernant l’aspect cognition mathématique, on pourra travailler :

-Sur la classification et l’inclusion (trier, regrouper, classer)

-Sur la combinatoire (s’organiser, trouver tous les menus possibles…)

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 Ici, E. devait trier toutes les images du restaurant et faire des groupes. Il devait ensuite me nommer le nom de ces groupes (les viandes, les desserts…).

 

Concernant le langage oral, on peut travailler :

-Sur la sémantique avec l’utilisation des signes et des symboles et le sens général de la phrase proposée.

-Sur la pragmatique : initier, nommer, demander, expliquer…

-Sur la compréhension et l’expression orale : expliquer en contexte le nouveau vocabulaire (pastèque par exemple), faire des devinettes sur le lexique proposé, étendre le réseau sémantique, organisation du lexique, étendre les productions orales….

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Dans cette activité, j’étais le client et en fonction de mes demandes, E. devait utiliser les bonnes images et les placer sur la table.

 

Concernant le langage écrit, il est possible de travailler :

-Sur la compréhension écrite : association mot-image, des énoncés, réaliser une consigne écrite.

-Sur les stratégies de lecture : automatiser la reconnaissance des petits mots, enrichir le lexique orthographique…

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E. a choisi ce que son client voulait manger, a installé les pictos dans les phrases et devait ensuite mettre les bons objets et aliments sur la table en fonction de sa demande écrite.

Retrouvez "Mes premières phrases-Au restaurant" sur funlearningfr.com

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05 février 2020

Mes petites comptines

4 fiches à télécharger "Mes petites comptines"

 Objectifs: 

-Stimuler le langage oral

-Fixer l'attention 

-Développer les capacités de mémorisation

-Enrichir le vocabulaire

 

comptine

 

A télécharger ici: "Mes petites comptines"

 

 

 

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19 décembre 2019

Mes devinettes de Noël

2 fiches à télécharger "Mes devinettes de Noël"

 Objectifs: 

-Réaliser des inférences

-Connaitre le vocabulaire de Noël

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A télécharger ici: Devinettes de Noël

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15 décembre 2019

Mes cupcakes de Noël

1 fiche à télécharger

 Objectifs: 

-Comparer et classer des objets selon leur taille

-Identifier et nommer les trois tailles : petit, moyen, grand

 

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A téclécharger ici: Mes cupcakes de Noël

 

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24 novembre 2019

Calendrier de l'Avent

Deux calendriers de l'Avent à télécharger

 Objectifs: 

-Structurer le temps

-Connaitre la comptine numérique jusqu'à 24

-Associer des écritures chiffrées

-Associer écriture chiffrée/mots-nombres

calendrier de l'avent (2)

A télécharger ici: calendrier de l'Avent

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13 octobre 2019

Apprentissage de la lecture de l'heure.

Un apprentissage de la lecture de l'heure adapté.

Lire l’heure est un apprentissage complexe qu’il est nécessaire de décomposer en petites étapes progressives. Si la compréhension de la personne le permet, on pourra y ajouter une approche sensorielle des durées avec l’horloge d’apprentissage Montessori.

Apprendre à lire l’aiguille des heures.

L’aiguille des heures est la petite aiguille.

Pour lire l’heure il faut lire le chiffre qu’elle pointe.

Quand l’aiguille pointe le 12 on peut proposer dans un premier temps 12h puis 0h, midi ou minuit.

On peut utiliser l’horloge d’apprentissage en retirant l’aiguille des minutes pour un apprentissage par manipulation et/ou les fiches  pour un apprentissage plus structuré.

 

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L’aiguille des heures ne pointe pas toujours précisément un chiffre, elle pointe fréquemment entre deux chiffres et il est nécessaire de s’entraîner à cette situation spécifique.

Dans ce cas, pour lire l’heure il faut lire le plus petit chiffre (sauf quand l’aiguille est entre le 12 et le 1 car le 12 est en réalité « 0 heure » pour les heures du matin : on peut présenter cette situation  plus tard)

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Apprendre à lire l’aiguille des minutes.

L’aiguille des minutes est la plus grande (longue) aiguille.

L’écart entre 2 chiffres parcouru par la grande aiguille correspond à 5minutes. Pour lire les minutes, on peut compter de 5 en 5 ou multiplier par 5 le chiffre indiqué par l’aiguille des heures. 
On utilise les fiches et/ou l’horloge d’apprentissage avec seulement l’aiguille des minutes et si cette étape intermédiaire est nécessaire on utilise les chiffres des minutes que l'on dispose en comptant de 5 en 5

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L’aiguille des minutes peut également pointer entre deux heures et l’on peut choisir plusieurs stratégies en fonction des difficultés de la personne.

->On peut utiliser la même stratégie que pour l’aiguille des heures afin d’éviter d’avoir à faire un apprentissage supplémentaire. Les minutes ne seront pas lues de manière précise mais cela restera tout à fait fonctionnel.

->On peut proposer de choisir le chiffre multiple de 5 le plus proche.

-> Avec l'horloge d'apprentissage, on peut aller plus loin dans l’apprentissage et apprendre à lire les minutes précises encomptant les petites graduations.

 

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  Lire l’heure avec les deux aiguilles : l’heure juste.

Quand la grande aiguille pointe le 12, il s'est écoulé 0 minute. On lit l’heure pointée par l’aiguille des heures : c’est l’heure juste .

 

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Lire l’heure avec les deux aiguilles :

Il faut lire l’heure pointée par la petite aiguille puis les minutes pointées par la grande aiguille.

 

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 Lire l’heure avec les deux aiguilles : lire les quarts et les demies.

La grande aiguille pointe vers le trois, on peut lire « et quart » (elle a parcouru un quart de tour)

La grande aiguille pointe vers le 6, on peut lire « et demie » (elle a parcouru un demi tour)

Les quarts et les demies s’utilisent seulement pour les heures du matin.

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Approche sensorielle de la notion de durée.

La durée représentée par une heure ou un certain nombre de minutes est une notion extrêmement abstraite quand elle est abordée sur une horloge. Pour qu’elle ait du sens elle va être rattachée, dans le cadre de la pédagogie Montessori, à une activité vécue par la personne de manière régulière et qui dure une heure, une minute ou cinq minutes.
Cette approche sensorielle doit être adaptée à la compréhension de la personne.

La notion d’heure avec l’aiguille des minutes.

On utilise l’horloge d’apprentissage avec seulement la grande aiguille des minutes placé sur le 12 et nous racontons une histoire du quotidien (par exemple une promenade, un entraînement sportif etc.) en déplaçant la grande aiguille jusqu’à ce qu’elle est effectuée un tour : il s’est écoulé 1h

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La notion d’heure avec l’aiguille des heures.

On utilise l’horloge avec cette fois seulement la petit aiguille des heures et nous racontons la même histoire en déplaçant la petite aiguille du 12 jusqu’au 1 : il s’est écoulé 1h.

On remarque la petite distance parcourue par la petite aiguille par rapport à la grande.

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On a appris que lorsque la grande aiguille effectue un tour complet il s’est écoulé 1h, plus tard on pourra compter les minutes de 5 en 5 en déplaçant l’aiguille et constater qu’une heure est égale à 60 minutes.

La notion de minute.

Qu’a-t-on le temps de faire pendant une minute ? Ecrire son prénom, faire un câlin, manger un biscuit… Pendant 5 mn ? Faire un dessin, écouter une chanson, lire un petit livre... On peut mesurer le temps avec un sablier ou un timer pour réaliser ces actions puis montrer le déplacement de l’aiguille sur l’horloge quand il s’écoule 1 ou 5 minutes.

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Vous pouvez retrouver le classeur d'activités "j'apprends à lire l'heure" ainsi que l'horloge d'apprentissage Montessori sur notre site  FunLearning

 

classeur bloghorloge Montessori blog

 

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11 juin 2019

Je trie les tailles

Je trie les fruits

 

"Je trie les tailles" est un support conçu pour apprendre à identifier et nommer les tailles (petit, moyen, grand)  afin de comparer et classer des objets selon ce critère. Plusieurs activités peuvent être réalisées, on peut par exemple suivre la progression suivante avec ce matériel:

Etape1 :

- On va commencer par utiliser les cartes qui représentent un seul élément d'une seule couleur (les poires vertes) : on prend les cartes dont les images mais également les cartes elles-mêmes sont de tailles différentes : la différence de taille pourra ainsi être perçue au niveau visuel mais également au niveau sensoriel

étape1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 2 :

- On utilise de nouveau les cartes  de tailles différentes mais cette fois il y aura différents éléments à trier (poires, oranges et prunes). La perception sensorielle des différences de tailles est donc toujours présente mais les différents éléments rendent la tâche plus difficile, il faut se concentrer sur le concept "taille" et inhiber les concepts de formes et de couleurs.

étape2

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape3 :

On va maintenant choisir les cartes dont la taille est identique, les images sont de tailles différentes. On supprime ainsi l'aspect sensoriel, pour aller vers plus d'abstraction. On réalise d’abord le tri avec un seul élément (les oranges)

étape3

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 4 :

Puis on utilise les cartes de tailles identiques présentant différents éléments dans les trois tailles. 

étape4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 5 :

On peut proposer chacun des tris déjà réalisés et demander de retrouver le concept qui les lie :

conceptualisation

 

 

 

 

 

 

 

 

Astuce : Afin de maintenir l’attention et de permettre la généralisation de l’apprentissage on peut changer l’emplacement des images de référence des tailles :

astuce5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

D’autres activités possibles :

-Etre capable de nommer l’objet le plus grand / le plus petit / aussi grand que

-Retrouver un objet plus grand ou plus petit que l’objet référent

-Ranger du plus petit au plus grand ou du plus grand au plus petit sans référence à un repère

 

Nos fiches d’activités se présentent sous la forme d’un dépliant constitué de deux pages au format A4. Elles permettent de travailler un concept décliné en une ou plusieurs activités modulables. Elles sont également conçues de manière à pouvoir être utilisées  pour un travail en autonomie de type TEACCH.

Retrouvez "Je trie les tailles" sur funlearningfr.com :

acheter

 

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04 mai 2019

Je trie les formes

 

 

Je trie les formes

 

 "Je trie les formes" est un support conçu pour travailler l'apprentissage des trois formes de base : carré, cercle et triangle. Plusieurs activités peuvent être réalisées de manière à apprendre à trier des images selon le concept de forme ou bien apprendre à retrouver le concept lui-même. On peut par exemple suivre la progression suivante avec ce matériel:

Etape 1 

Proposer de trier des images en noir et blanc selon les concepts cercle/triangle/carré :

formes1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 2 

Conceptualiser: La fiche est présentée avec le tri des images en noir et blanc déjà réalisé, l’élève place les trois images « concept » (cercle/triangle/carré)

formes2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 3 

On augmente la difficulté en ajoutant un concept de couleur. Les formes sont en couleur (couleur unique) et doivent être triées selon les concepts formes cercle/triangle/carré

formes3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 4 

Conceptualiser : On présente le tri des formes rouges déjà réalisé, l’élève place les images des concepts cercle/triangle/carré.

 

formes4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 5 

On généralise les étapes 3 et 4 en réalisant avec les formes bleues, les mêmes activités qu’avec les formes rouges

 

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Etape 6

On va maintenant trier des formes de couleurs différentes en fonction des concepts formes cercle/triangle/carré. L’élève doit faire abstraction du concept de couleur.

 

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Etape 7 

Encore une fois nous allons travailler la conceptualisation en proposant le tri des images de différentes couleurs déjà réalisé. L’élève doit placer l’image du concept (carré, triangle, cercle) .

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"Je trie les formes" est une  fiche d'activités qui se présentent sous la forme d’un dépliant constitué de deux pages au format A4. Nos fiches d'activités permettent de travailler un concept décliné en une ou plusieurs activités modulables. Elles sont également conçues de manière à pouvoir être utilisées  pour un travail en autonomie de type TEACCH.

Retrouvez "Je trie les formes" sur Funlearningfr.com

funlearningfr

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24 avril 2019

Apprendre à compter

 

Apprendre à compter

 

Un nombre permet à la fois d'exprimer une quantité et un positionnement dans une liste. Pour apprendre à compter, il est donc nécessaire de développer différentes compétences qu’il sera préférable de travailler séparément. Il faudra connaitre  la comptine numérique, être capable de reconnaitre les symboles des chiffres et comprendre le concept de quantité. C’est cette dernière habileté qui est souvent la plus complexe à acquérir et proposer des jeux mathématiques autour des trois premiers nombres favorisera ces premiers apprentissages numériques.

 

Je fais les courses :

Voici quelques idées, à partir d’un jeu motivant et ludique « Je fais les courses »,  pour apprendre à compter en manipulant et en faisant des comparaisons. 

Le jeu est constitué de 36 listes de courses, d’un panier et d’une épicerie. Il faudra remplir le panier en fonction des indications de la liste choisie (5 niveaux de progression)

 Je fais les courses

Nous allons utiliser les « dialogues fondamentaux » recommandés par Rémi Brissiaud (chercheur et pédagogue spécialiste des apprentissages numériques). Ils  permettent de parler des nombres à l’aide des décompositions afin de différencier  la quantité, du numéro : quand je dis 2, il ne s’agit pas seulement du deuxième  élément mais de « un élément et un autre élément ». 

Le premier niveau permet de travailler le « un » (« un seul », « un tout seul ») avec un seul type d’élément puis plusieurs, toujours en un seul exemplaire :

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je fais les courses2

 

 

 

 

 

 

 

 

Pour vérifier que le résultat est correct, il suffit de réaliser une correspondance terme à terme en superposant les éléments du panier à ceux de la liste:

 

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Les niveaux 2 et 3 permettent d’aborder le dénombrement de deux éléments d’une seule catégorie puis d’éléments différents en un ou deux exemplaires. Afin d’éviter la confusion entre les deux significations du «deux », quantité et numéro, nous n’allons pas réaliser un comptage avec correspondance terme à terme des mots-nombres et des éléments de la liste (« un, deux »)  mais utiliser la décomposition « un et encore un, c’est deux ! » :

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Aux niveaux 4 et 5, le dénombrement de 3 éléments est introduit à l’aide des dialogues suivants : « un, un et encore un, c’est trois ! » ou bien « deux et encore un, c’est trois ! » :

je fais les courses6

 

je fais les courses7

 

 

 

 

 

 

 

 

On peut de nouveau vérifier en faisant correspondre les éléments terme à terme: 

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La compréhension des quantités jusqu’à trois permettra d’introduire les quantités suivantes sans avoir recours au comptage, grâce au « subitizing » c’est  à dire la capacité d’énumération immédiate des unités jusqu’à 3.

 

 "Je compte les pommes" :

Une fois le concept de quantité compris avec les trois premiers nombres, nous pouvons travailler sur les différentes manières de représenter ces quantités : des « cartes images » (sur lesquelles sont représentées un certain nombre d’objets similaires), des collections de doigts ou des constellations de dés.

Le jeu se présente sous la forme d’un dépliant constitué de deux pages au format A4 qui pourra être utilisé dans un premier temps durant l’apprentissage puis ensuite pour travailler  en autonomie  en s’inspirant de la méthodeTEACCH.

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Dans un premier temps nous allons travailler sur la formation des quantités jusqu’à trois à partir des différentes représentations de ces quantités :


Avec les "cartes images":

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Avec les configurations de doigts: 

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Avec les constellation de dés: 

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Nous pourrons ensuite chercher la représentation qui correspond à la quantité déjà formée : 

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 Mon anniversaire :

Avec « Mon anniversaire »  nous allons utiliser des images dénombrables, des « cartes-images », « des constellations de dés » et introduire la représentation des quantités par les chiffres (symboles des nombres). Les chiffres rugueux de la méthode Montessori peuvent être proposés avant cette étape. Le jeu permet de dénombrer jusqu’à 5. Une fois le système des trois premiers nombres compris et la formation des quantités jusqu’à 5 par décomposition acquise, le comptage (« un, deux, trois, quatre, cinq ») pourra être introduit progressivement.

Mon anniversaire

  Exemple de progression avec "Mon anniversaire" :

 Etape 1 : (l’ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes images/ cartes images":

1 cartes images cartes images

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes à points/cartes à points": 

2 cartes points cartes points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes chiffres":

3 cartes chiffres cartes chifres

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 2 : (l’ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes images/cartes à points": 

4 cartes images cartes points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes à points":

5 cartes chiffres cartes points

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes images": 

6 cartes chiffres cartes images

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Etape 3 : (l’ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes à points/ cartes un objet"(chapeaux)":

7 cartes points images dénombrables

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres/cartes un objet(chapeaux)":

8 cartes chiffres images dénombrables

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Association "cartes chiffres / cartes un objet" (bougies):

9 cartes chiffres images dénombr

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(A partir de l’étape 2, les activités peuvent êtres réalisées en inversant les éléments de gauche et de droite)

 

Retrouvez les jeux présentés ici sur le site funlearningfr.com:

jeux mathématiques

 

 

 

 

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22 mars 2018

Apprentissage des nombres de 11 à 19 avec la pédagogie Montessori

Apprentissage des nombres de 11 à 19 avec la pédagogie Montessori (et la première table de Seguin)

La pédagogie développée par Maria Montessori propose des outils permettant une approche concrète par la manipulation ainsi qu’une progression conçue pour n’aborder qu’une difficulté à la fois. L’apprentissage des nombres de 11 à 19 avec la « première table de Seguin » va être décomposé en plusieurs étapes qui vont permettre de comprendre la construction de ces nombres et d’apprendre leur vocabulaire spécifique. Le matériel présenté ici permet de faciliter la manipulation. On peut également le ranger dans un classeur pour l'amener à l'école ou continuer plus tard un travail en cours.

 

Prérequis à l'apprentissage des nombres de 11 à 19.

Il est nécessaire de vérifier que la personne connaisse les nombres de 1 à 10 : leurs noms et la quantité qu’ils représentent. Chaque quantité est associée à une couleur ce qui permettra d’utiliser les étiquettes des barrettes de perles sans avoir à recompter à chaque fois.

On peut commencer par revoir le nom des quantités de 1 à 10  ou si nécessaire en faire l’apprentissage en suivant la leçon en trois temps. Chaque étape de la leçon en trois temps est travaillée aussi longtemps que nécessaire.

Leçon en trois temps pour les nombres 1, 2 et 3 :

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-Premier temps : Désigner et nommer chaque "étiquette perles" ( "C'est un", "c'est deux", "c'est trois")

-Deuxième temps : Demander à la personne de montrer chaque quantité ("montre-moi un", "montre-moi deux", "montre-moi trois") dans l’ordre puis dans le désordre.

-Troisième temps : Désigner une quantité et demander à la personne de la nommer (« Qu’est que c’est ? ») dans l’ordre puis dans le désordre.

Vous procèderez de la même manière pour les "étiquettes perles" suivantes en les présentant trois par trois.

 Puis les quantités sont associées aux chiffres :

Dans l’ordre

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Dans le désordre :

Seguin4

 

Apprendre les noms des quantités de 11 à 19.

On commence avec 11, 12 et 13:

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-Premier temps : Placez une étiquette dizaine sur le support et à sa droite l’étiquette unité : « Dix et un s’appellent onze ». On peut compter à partir de 10 : « 10, 11 » en désignant la dernière perle de la dizaine puis l’unité. Procédez de la même manière pour 12 et 13

-Deuxième temps : Demandez à la personne de montrer chaque quantité ("Montre-moi…") dans l’ordre puis dans le désordre.

-Troisième temps : Désigner une quantité et demander à la personne de la nommer ("Qu’est-ce que c’est ?"), dans l’ordre puis dans le désordre

Vous procèderez de la même manière pour les quantités suivantes.

 

Apprendre les noms des symboles de 11 à 19.

Vous allez utiliser la première table de Seguin. On procède comme précédemment en appliquant la leçon en trois temps. Les symboles sont placés sur le 0 du dix.

-"Dix et un s’appellent 11", "Dix et deux s'appellent 12", "Dix et trois s'appellent treize"

-"Montre ..."

-"Qu'est-ce que c'est?"
Et on continue avec 14, 15 et 16 puis 17, 18 et 19

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Associer les quantités et les symboles et construire l’ordre numérique de 11 à 19.

On construit la table de 11 à 19 en  associant les symboles et  la quantité correspondante en perles:

On place le chiffre 1 sur le 10« Dix et un onze », on place les "étiquettes perles"

On place le chiffre 2 sur le 10 « Dix et deux douze », on place les "étiquettes perles"

Et ainsi de suite.

Seguin7

Seguin8

 

Vous pouvez retrouver ce matériel adapté sur le site FunLearningfr

table de Seguin

 

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